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보고서설명
①K.Marx와 M.Weber의 이론과 사상에 지적인 뿌리를 두고 있다.
②기능이론에 대한 비판과 도전은 신 마르크스주의자들에 의해 활발하게 진행되었으며, 이론적 발전은 R.Dahrendorf, C. W. Miller, L. A. Coser 등에 의해서 이루어졌다.
③기능이론의 기본과정과 제 주장을 부정, 비판하면서 교육사회학의 반 주류를 형성했으며, 1960년대와 1970년대를 거치면서 세력을 확장시켰다.
본문일부/목차
(1)교육의 기능
①교육은 지배집단의 권익을 정당화하고 주입하고 기존 지배계층의 구조를 영속화하고 재생산하는 도구적 기능을 수행한다.
②학교교육은 지배집단의 가치체계인 이데올로기를 학생들에게 강제적으로 사회화시키는 역할을 한다.
③교육과정은 지배집단의 이데올로기를 수용하여 사회에 실재하는 불평등, 빈곤, 부정 등을 교묘하게 위장하여 지배집단의 가치를 맹목적으로 받아들이게 한다.
④학교란 지배계층의 이익을 영속화하거나 재생산하는 지적 무기이다.
⑤갈등이론의 교육적 주요관심사는 교육의 불평등과 불공정성을 파헤치고 사회적 불평등이 학교교육을 통하여 어떻게 강화, 유지하는가를 밝히려 한다.

(2)갈등이론의 교육적 기본과정
①교육을 사회와 연관시키는 데 있어서 거시적 관점을 취하고 있다.
②교육과 사회의 관계를 비교적 부정적, 비판적으로 본다.
③경제적 사회계급, 정치적 권력, 사회적 지위를 사회계층의 결정요인으로 보고 중요시한다.
④학교는 특정집단의 사고방식을 가르치는 곳이다.
⑤학교교육이란 특정 집단의 문화와 권익을 옹호하고 정당화시켜 주는 과정이다.
⑥학교의 교육과정은 특정 집단의 문화를 재생산하는 데 기여한다.
⑦교육체제는 사회의 구조적 불평등을 유지하는 기능을 한다.
(3)갈등이론의 공헌점
- 학교와 사회의 모순과 기본적 문제를 명확하게 지적.
- 자본주의 사회의 학교교육에 대한 비판적 인식을 높여줌.
- 학교제도의 문제점을 학교 내보다 학교와 사회와의 관련 속에서 찾음.
- 학교교육의 사회적 성격을 해석하는데 있어서 다양한 해석을 제공.
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